第一道門檻是教師對技術的欣然接受與常態(tài)化應用。從教師層面來看，目前對技術的應用多浮于表面、難以落地。主要有以下幾方面原因：很多教師在技術的儲備方面存在差異，一些技術手段目前難以駕馭；對教學一致步調的要求，使技術很難得到應用；長期采取的封閉式教學讓部分老師認為使用技術會貶損他們的專業(yè)。還有的老師認為網絡化的開放環(huán)境、技術的炫酷會分散學生學習的注意力，不利于課堂教學秩序和質量。結構過于分散的數字化教學資源也讓老師很難把握。

第二道門檻是對知識屬性變化的認識。網絡屬性的疊加，使得知識的結構、形態(tài)與內涵均發(fā)生顯著變化，知識的分布式、多方位存儲開始出現(xiàn)。當原本作為客觀存在的知識遇到網絡后，本身由終點變?yōu)榱顺溄?。作為數字原住民的年青一代在網絡世界長大，這不僅需要課程能夠支持他們理解網絡世界，還要讓他們具備運用抽象和分析推理解決復雜任務和難題的能力，掌握溝通、合作、數據處理等技能。網絡屬性的疊加，使得整個學校課程，從組織結構到內容形式都發(fā)生了巨大變化，海量資源信息的注入，使得中小學各學科課程內容開始全面拓展與更新。但現(xiàn)狀是，知識依然被視為“終點”和“真理”，可以超越情景、無關價值而獨立存在，這與網絡屬性產生了極大的沖突。

第三道門檻是對學生角色改變的關注和接受。當學生從傳統(tǒng)課堂中的單純教育消費者開始向教育創(chuàng)造者轉變后，對師生關系以及教師發(fā)展等一系列教育要素產生沖擊。長期以來，學生一直是人類文化知識的接收者與繼承者，但是伴隨著各種數字化工具的出現(xiàn)，學生開始能夠自己制作多媒體教育資源，成為教育資源積極的生產者和傳播者。