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信息技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量需跨越三道門檻

來源:河北品科信息科技有限公司    2020-04-20

第一道門檻是教師對(duì)技術(shù)的欣然接受與常態(tài)化應(yīng)用。從教師層面來看,目前對(duì)技術(shù)的應(yīng)用多浮于表面、難以落地。主要有以下幾方面原因:很多教師在技術(shù)的儲(chǔ)備方面存在差異,一些技術(shù)手段目前難以駕馭;對(duì)教學(xué)一致步調(diào)的要求,使技術(shù)很難得到應(yīng)用;長(zhǎng)期采取的封閉式教學(xué)讓部分老師認(rèn)為使用技術(shù)會(huì)貶損他們的專業(yè)。還有的老師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)化的開放環(huán)境、技術(shù)的炫酷會(huì)分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力,不利于課堂教學(xué)秩序和質(zhì)量。結(jié)構(gòu)過于分散的數(shù)字化教學(xué)資源也讓老師很難把握。

 

第二道門檻是對(duì)知識(shí)屬性變化的認(rèn)識(shí)。網(wǎng)絡(luò)屬性的疊加,使得知識(shí)的結(jié)構(gòu)、形態(tài)與內(nèi)涵均發(fā)生顯著變化,知識(shí)的分布式、多方位存儲(chǔ)開始出現(xiàn)。當(dāng)原本作為客觀存在的知識(shí)遇到網(wǎng)絡(luò)后,本身由終點(diǎn)變?yōu)榱顺溄印W鳛閿?shù)字原住民的年青一代在網(wǎng)絡(luò)世界長(zhǎng)大,這不僅需要課程能夠支持他們理解網(wǎng)絡(luò)世界,還要讓他們具備運(yùn)用抽象和分析推理解決復(fù)雜任務(wù)和難題的能力,掌握溝通、合作、數(shù)據(jù)處理等技能。網(wǎng)絡(luò)屬性的疊加,使得整個(gè)學(xué)校課程,從組織結(jié)構(gòu)到內(nèi)容形式都發(fā)生了巨大變化,海量資源信息的注入,使得中小學(xué)各學(xué)科課程內(nèi)容開始全面拓展與更新。但現(xiàn)狀是,知識(shí)依然被視為終點(diǎn)真理,可以超越情景、無關(guān)價(jià)值而獨(dú)立存在,這與網(wǎng)絡(luò)屬性產(chǎn)生了極大的沖突。

 

第三道門檻是對(duì)學(xué)生角色改變的關(guān)注和接受。當(dāng)學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中的單純教育消費(fèi)者開始向教育創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變后,對(duì)師生關(guān)系以及教師發(fā)展等一系列教育要素產(chǎn)生沖擊。長(zhǎng)期以來,學(xué)生一直是人類文化知識(shí)的接收者與繼承者,但是伴隨著各種數(shù)字化工具的出現(xiàn),學(xué)生開始能夠自己制作多媒體教育資源,成為教育資源積極的生產(chǎn)者和傳播者。

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信息技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量需跨越三道門檻

來源:河北品科信息科技有限公司    2020-04-20

第一道門檻是教師對(duì)技術(shù)的欣然接受與常態(tài)化應(yīng)用。從教師層面來看,目前對(duì)技術(shù)的應(yīng)用多浮于表面、難以落地。主要有以下幾方面原因:很多教師在技術(shù)的儲(chǔ)備方面存在差異,一些技術(shù)手段目前難以駕馭;對(duì)教學(xué)一致步調(diào)的要求,使技術(shù)很難得到應(yīng)用;長(zhǎng)期采取的封閉式教學(xué)讓部分老師認(rèn)為使用技術(shù)會(huì)貶損他們的專業(yè)。還有的老師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)化的開放環(huán)境、技術(shù)的炫酷會(huì)分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力,不利于課堂教學(xué)秩序和質(zhì)量。結(jié)構(gòu)過于分散的數(shù)字化教學(xué)資源也讓老師很難把握。

 

第二道門檻是對(duì)知識(shí)屬性變化的認(rèn)識(shí)。網(wǎng)絡(luò)屬性的疊加,使得知識(shí)的結(jié)構(gòu)、形態(tài)與內(nèi)涵均發(fā)生顯著變化,知識(shí)的分布式、多方位存儲(chǔ)開始出現(xiàn)。當(dāng)原本作為客觀存在的知識(shí)遇到網(wǎng)絡(luò)后,本身由終點(diǎn)變?yōu)榱顺溄印W鳛閿?shù)字原住民的年青一代在網(wǎng)絡(luò)世界長(zhǎng)大,這不僅需要課程能夠支持他們理解網(wǎng)絡(luò)世界,還要讓他們具備運(yùn)用抽象和分析推理解決復(fù)雜任務(wù)和難題的能力,掌握溝通、合作、數(shù)據(jù)處理等技能。網(wǎng)絡(luò)屬性的疊加,使得整個(gè)學(xué)校課程,從組織結(jié)構(gòu)到內(nèi)容形式都發(fā)生了巨大變化,海量資源信息的注入,使得中小學(xué)各學(xué)科課程內(nèi)容開始全面拓展與更新。但現(xiàn)狀是,知識(shí)依然被視為終點(diǎn)真理,可以超越情景、無關(guān)價(jià)值而獨(dú)立存在,這與網(wǎng)絡(luò)屬性產(chǎn)生了極大的沖突。

 

第三道門檻是對(duì)學(xué)生角色改變的關(guān)注和接受。當(dāng)學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中的單純教育消費(fèi)者開始向教育創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變后,對(duì)師生關(guān)系以及教師發(fā)展等一系列教育要素產(chǎn)生沖擊。長(zhǎng)期以來,學(xué)生一直是人類文化知識(shí)的接收者與繼承者,但是伴隨著各種數(shù)字化工具的出現(xiàn),學(xué)生開始能夠自己制作多媒體教育資源,成為教育資源積極的生產(chǎn)者和傳播者。

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