第一道門(mén)檻是教師對(duì)技術(shù)的欣然接受與常態(tài)化應(yīng)用。從教師層面來(lái)看，目前對(duì)技術(shù)的應(yīng)用多浮于表面、難以落地。主要有以下幾方面原因：很多教師在技術(shù)的儲(chǔ)備方面存在差異，一些技術(shù)手段目前難以駕馭；對(duì)教學(xué)一致步調(diào)的要求，使技術(shù)很難得到應(yīng)用；長(zhǎng)期采取的封閉式教學(xué)讓部分老師認(rèn)為使用技術(shù)會(huì)貶損他們的專(zhuān)業(yè)。還有的老師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)化的開(kāi)放環(huán)境、技術(shù)的炫酷會(huì)分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，不利于課堂教學(xué)秩序和質(zhì)量。結(jié)構(gòu)過(guò)于分散的數(shù)字化教學(xué)資源也讓老師很難把握。

第二道門(mén)檻是對(duì)知識(shí)屬性變化的認(rèn)識(shí)。網(wǎng)絡(luò)屬性的疊加，使得知識(shí)的結(jié)構(gòu)、形態(tài)與內(nèi)涵均發(fā)生顯著變化，知識(shí)的分布式、多方位存儲(chǔ)開(kāi)始出現(xiàn)。當(dāng)原本作為客觀存在的知識(shí)遇到網(wǎng)絡(luò)后，本身由終點(diǎn)變?yōu)榱顺溄印Ｗ鳛閿?shù)字原住民的年青一代在網(wǎng)絡(luò)世界長(zhǎng)大，這不僅需要課程能夠支持他們理解網(wǎng)絡(luò)世界，還要讓他們具備運(yùn)用抽象和分析推理解決復(fù)雜任務(wù)和難題的能力，掌握溝通、合作、數(shù)據(jù)處理等技能。網(wǎng)絡(luò)屬性的疊加，使得整個(gè)學(xué)校課程，從組織結(jié)構(gòu)到內(nèi)容形式都發(fā)生了巨大變化，海量資源信息的注入，使得中小學(xué)各學(xué)科課程內(nèi)容開(kāi)始全面拓展與更新。但現(xiàn)狀是，知識(shí)依然被視為“終點(diǎn)”和“真理”，可以超越情景、無(wú)關(guān)價(jià)值而獨(dú)立存在，這與網(wǎng)絡(luò)屬性產(chǎn)生了極大的沖突。

第三道門(mén)檻是對(duì)學(xué)生角色改變的關(guān)注和接受。當(dāng)學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中的單純教育消費(fèi)者開(kāi)始向教育創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變后，對(duì)師生關(guān)系以及教師發(fā)展等一系列教育要素產(chǎn)生沖擊。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生一直是人類(lèi)文化知識(shí)的接收者與繼承者，但是伴隨著各種數(shù)字化工具的出現(xiàn)，學(xué)生開(kāi)始能夠自己制作多媒體教育資源，成為教育資源積極的生產(chǎn)者和傳播者。